(یادیارها _کمک به حافظه ) ( فصل 7 )
یادیارها ، راهبرد های یاد سپاری و جذب اطلاعات در ذهن می باشند معلمان از یادیارها به عنوان راهنمای ارائه مطالب می توانند استفاده کنند معلمان از یادیارها به عنوان راهنمای ارائه مطالب استفاده کنند و به دانش آموزان تدابیری بیاموزند که بتوانند از آنها برای افزایش بررسی درباره اطلاعات و مفاهیم به صورت فردی و به شکل همیاری استفاده کنند .
بدیعه پردازی ( فصل 8 )
بدیعه پردازی در آغاز به منظور استفاده گروه های خلاقیت در زمینه صنعتی به وجود آمد هر چند این الگو به صورت محرک مستقیم برای تفکر خلاق تدوین تدوین یافته است ولی از اثرات جانبی افزایش همکاری و مهارت های مطالعه و احساس صمیمیت در میان شاگردان نیز برخوردار است .
پیش سازمان دهنده ها ( فصل 9 )
این الگو تدوین یافته تا شاگردان ، ساختار ها ی شناختی برای درک مطالب عرضه شده در خلال سخنرانی خواندن و سایر رسانه ها به وجود آورند از الگوی پیش سازماندهنده تقریباً برای هر محتوای قابل درک و یا شاگردان درهر سنی استفاده شده است .
خانواده اجتماعی ؛ بنای جامعه ای یاد گیرنده :
هنگام کار باید یکدیگر انرژی جمعی به وجود می آوریم که آن را جمع افزایی می نامد موضوع ( مدیریت کلاس درس ) در اصل ، توسعه روابط همیاری در کلاس است توسعه فرهنگ مثبت مدرسه در فرایندی همراه با توسعه راه های منسجم و مولد تعامل و هنجارای حامی فعالیت جدی یادگیری صورت می گیرد .
یاران در یادگیری ( فصل 10)
جامعه یادگیری با همیاری در کل ، در انتقال اطلاعات و فنون ، و در اجرا و تجزیه و تحلیل تحقیقات فعال بوده است در نتیجه ، ابزار خوب و بسیاری برای سازماندهی شاگردان برای همکاری با یکدیگر به دست آمده است در این دامنه سیستم هاب تدریس به شاگردان در انجام تکالیف ساده یادگیری به صورت دو نفره تا الگو های پیچیده سازماندهی کلاس هاو حتی مدارس که به صورت جمع های یادگیری در تلاش آموختن به خود هستند قرار دارد .
تفحص گروهی
این الگو در اصل پدید آورنده سازمان اجتماعی برای کاربرد الگو های بسیار دیگر در موقع مناسب است تفحص گروهی در همه زمینه های درسی وبا همه شاگردان درهر سنی و حتی به عنوان الگو اجتماعی و محوری برای همه مدارس به کار رفته است این الگو برای هدایت شاگردان در تعریف مسائل تدوین یافته تا بتوانند با چشم انداز های مختلف مسایل را حل کنند با هم بر اطلاعات ، نظرات ومهارت ها چیره شوند و همزمان به رشد شایستگی اجتماعی نائل آیند .
ایفای نقش ( فصل 11 )
ایفای نقش شاگردان در گرد آوری و سازمان دهی مسائل اجتماعی ، رشد همدلی با دیگران و تلاش برای بهبود مهارت های اجتماعی انان کمک می کند این الگو علاوه بر آن ، از دانش آموزان می خواهد تا به شکل نمایشی تعارضات بیرونی خود را بیرون ریزند یادبگیرند خود را در نقش گیری قرار دهند و مشاهده رفتار اجتماعی باشند .
کاوشگری به شیوه محاکم قضایی ( فصل 11 )
این الگو به خصوص در درس علوم اجتماعی دبیرستان ، روش بررسی موردی که یادآور آموزش حقوق است ، را وارد جریان آموزشی می کند شاگردان مواردی را که در بردارنده مسائل اجتماعی در زمینه قضایی ( چون عدالت و برابری ، فقر و قدرت ) که نیازمند تعیین خط مشی عمومی است مطالعه می کنند هر چند که این الگو برای علوم اجتماعی به وجود آمده ولی می تواند درهر زمینه دیگری که در آن مسایل خط مشی عمومی وجود داشته باشد و نیز در تکثیر زمینه های برنامه درسی که سرشار از این مسائل است به کار رود .
خانواده فردی
در الگو های انفرادی ، یادگیری از چشم انداز خود فرد آغاز می شود این الگو ها برآنند تا آموزش را چنان شکل دهند که با آن بتوانیم خود را بهتر بشناسیم مسئولیت آموزشی خود را به دست گیریم و رسیدن به حدی بالاتر از رشد فعلی خود را بیاموزیم تا قوی تر ، حساس تر ، خلاق تر ، در جستجوی زندگی سطح بالاتری باشیم .
ادامه در یادداشت بعدی
