الگوی ایفای نقش

مراحل:

مرحله یک:گرم کردن گروه

شناسایی یامعرفی مسئله،واضح ساختن مسئله،تفسیرداستان مسئله،نشان دادن موضوع های مهم،توضیح ایفای نقش.

مرحله دو:گزینش شرکت کنندگان

تحلیل نقش ها،گزینش بازیگران نقش.

مرحله سه:پردازش صحنه

تنظیم محورایفای نقش،بیان مجدد نقش ها،واردشدن درموقعیت مسئله.

مرحله چهارم:آماده ساختن مشاهده گران

تعیین چیزی برای جستجو،تخصیص وظایف مشاهده

مرحله پنج:نمایش

شروع ایفای نقش،حفظ ایفای نقش،قطع ایفای نقش

مرحله شش:بحث وارزشیابی

بازنگری به رفتارهای ایفای نقش،بحث درباره موردعمده،ایجادنمایش بعدی،

مرحله هفت:نمایش دوباره

ایفای نقش اصلاح شده،پیشنهادمراحل بعدیاجانشین های رفتاری.

مرحله هشت:بحث وارزشیابی

به صورت مرحله شش

مرحله نه:تجارب مشترک وتعمیم ارتباط موقعیت دارای مسئله به تجربه واقعی ومسائل جاری،کشف اصول کلی رفتار.

مسائل تاریخی یامعاصر:این مسائل شامل موقعیت ها،گذشته یاحال،است که سیاست گذاران قضاوت رهبران سیاسی یادولت سالاران درآن مجبورند

بامسئله ای فردی مواجه شوند.

تشکیل جلسه وبحث گفت گوباعث حل مشکلات نوجوان می شود.

انتخاب یک موقعیت دارای مسئله:

مناسبت این عنوان به عواملی ازجمله سن دانش آموز،زمینه ی فرهنگی

آنها،حساسیت موضوع بستگی دارد.هرقدرکه دانش آموزان درجه ی بالایی ازهمبستگی وپذیرش گروهی نسبت به یکدیگربه دست آوردندوبا

1ـ سن ومرحله ی رشددانش آموز

2ـازجملات ملاحظات فردی واجتماعی او،رفتارها دارای مسائلی مثل پرخاشگری،اجتناب و...است.

اثرات آموزش وپرورش:

ایفای نقش به خصوص برای مواردزیر

تحلیل ارزش ها ورفتارهای فردی،رشدهمدلی نسبت به دیگران و....

اثرات پرورشی این الگوعبارت است از:

کسب اطلاعات درباره ارزش ها ومسائل اجتماعی و....

خانواده الگوها ی انفرادی

درسال اول دبیرستان درتعلیمات اجتماعی،موادغذایی که دردیوان عالی کشورمطرح شد وچالش های جاری بین سیاستمداران موردبررسی واقع می شود،دولت دستورالعمل امکانات خودرابرای قانون ورفع تبعیض اعلام کرد،"دونالداولیوروجمیز پی شیور"الگوی کاوشگری به شیوه ی محاحکم قضایی رابه منظورکمک به شاگردان درفراگیری تفکرمنظم درباب مسائل معاصر پدیدآوردند،اساس استفاده ازاین الگودرک جامعه ای است که افرادآن درنگرش هااولویت هایشان متفاوت وارزش های اجتماعی در

تعارض مشروع بایکدیگرباشند،این موضوع بایدبازتاب مفاهیم عدالت وشاًن انسانی یعنی دوارزش اساسی مناسب جامعه مردم سالارباشدکه به تصویر قاضی شایسته شباهت دارد.

آشنایی باارزش های نشان ملی بدانسان که دراصول قانون اساسی،استقلال وآزادی تعیین شده است.این اصول موازین راتشکیل می دهد.

شایستگی مجموعه ای ازمهارت ها برای روشن ساختن وتصمیم گیری درحل مسائل است.

الگوی ایفای نقش:

مواردآموزشی

1ـ راهبردهای مسایل بین افراد

2ـ تحلیل ارزشها ورفتارها

3ـ همدلی،احترام

الگوی تدریس

مراحل

کاوشگران به دنبالروش هایی برای کمک به دانش آموزانندتابتوانندپس ازمصاحبه به موقع،تجدیدنظرکنند:

1ـ جهت دهی به مورد

2ـ شناسایی مسایل جاری

3ـ اتخاذموضع

4ـ کشف موردمثال برای موضع ها

5ـ اصلا ح ومناسب ساختن موضع ها

6ـ آزمون پیش فرض های درباره حقایق،تعاریف ونتایج.

دردومرحله ی اول معلم برای دانش آموزان ازرویداد ها سخن می گوید

وازدانش آموزان می خواهدتاتعارفات بین ارزش هاراشناسایی کند،درمرحله های بعداین موضع ها(بحث های دانش آموزان)راموردبررسی قرارمی دهدسپس موضع هارا اصلاح ومناسب می سازد.

سیستم اجتماعی

برای ساخت این مدل دامنه اززیادتاکم قرارمی گیردکه دانش آموزان بابه دست آوردن اطلاعات بایدبدون کمک آن رااجراکنند.

اصول واکنش

واکنش معلم جنبه ی ارزشیابی به معنای تاًییدیاردنداردبلکه بایدبه محتوای آن توجه کند،معلم بایدآماده نقدوبررسی شودوبه روشنی تعریف واکنش دهدودرحالت سقراطی عقیده یک شاگردراقبل ازسایرشاگردان به طورمبسوط بررسی می کندومعلم باید هدف به معنای تبیین مسایل جاری وایجادموضعی بسیارقابل دفاع راروشن سازد.

اسنادواقعی مرتبط باموردوجودداردکه می توان ازمطالب دیگر نیزاستفاده

کردکه تفاوت این رویکردهاواقعی یا غیرواقعی بودن آن می باشدوبایدمطالب غیرواقعی راطوری بیان کردکه موردکاملاًروشن وواضح شود.

کاربرد

مربیان سالهاازمنابع دربردارنده مواردآموزشی استفاده می کنند،که منابعی ازجمله مجله آموزش وپرورش واجتماعی می باشد،که ممکن است این مجله هاومنابع ها دارای اثرات آموزشی باشد.

اثرات آموزشی وپرورشی

تسلط برچارچوب نظری،تحلیل چالش جاری پیامدمستقیم وعمده یادگیری است.

پیامدمهم دیگر،توانایی انجام گفتمان خوب بادیگران است.این الگوارزش های کثرت گرایی واحترم برای نظردیگران راپرورش می دهد.

الگوی کاوشگری به شیوه حاکم قضایی

1ـ جهت دهی به مورد

2ـ شناسایی مسایل جاری

3ـ اتخاذ موضع

4ـکشف موردمثال برای موضع،طرح های استدلال

5ـ اصلاح ومناسب ساختن موضع ها

6ـ آزمون پیش فرض های واقعی ودرپس موضع های مناسب شده

سیستم اجتماعی

دراین سیستم معلم بحث راآغازوکنترل می کند.

اصول واکنش:

اجتناب ازارزشیابی مستقیم عقایدوآرمان شاگردان وملاحظه کشف همه جانبه مسایل جاری.

دنیاازآغازکودکی به مانقش می دهد محیط اجتماعی به مازبان می آموزدوچگونه رفتارکردن رابه ما می آموزدودوست داشتن رابرای مافراهم می کند.مابدون دیگران کامل نمی شویم وهریک ازماهویت خود رادرون این دنیا ها خلق می کنیم

وازدنیا تسلیم می شویم الگوهای انفرادی تدریس،هدف های مشتری دارداول بابهبوداعتمادبه نفس وایجاداحساس واقع گراازخویشتن وابرازعکس العمل های همدلانه به دیگران،شاگردان رابه سوی سلامت عاطفی هدایت می کندودوم به

آموزشی که برگرفته ازنیازهاوتمایلات خودشاگردان است می افزاید،ازاین الگوهامیتوان به چهارطریق استفاده کرد:

1ـ می توان الگوهای انفرادی رابه عنوان الگو های عمومی تدریس وبرای طرح آموزشی که فلسفه ی آموزش غیرمستقیم رابه عنوان محوراصلی به کاربرد.

2ـ می توان الگوی انفرادی رابه عنوان جانشینی سایرالگوهابرای تنظیم محیط مناسب به کاربرد.

3ـ ازخواص یگانه ی این الگوهامیتو ان برای مشورت دهی به شاگردان هنگامی که استفاده می کنیم که بخواهیم به شاگردان کمک کنیم تابادنیای بیرون خودکاملترومثبت ترارتباط برقرارمی سازد.